Réponses
| Questions | Texte Degache-Nissen Pascal - Jennifer |
Texte Mangenot Emmanuelle - Nom 2 |
Texte Damani-Rinaudo Marie - Patrick |
Texte Bernard-Boulc'h-Arganini Sophie- Christophe |
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| Quelles sont les compétences impactées par l'usage des outils numériques (parmi les 5 abordées lors des précédents cours : socioculturelle,...) ? |
- techno-sémio-pragmatique -pédagogique -épistémologique |
- techno-sémio-pragmatique -pédagogique (-épistémologique) |
1- compétence
techno-sémio-pragmatique 2-compétence pédagogique (de manière limitée) et en communication didactique (limitée) 3-compétence stratégique, administrative et organisationnelle (de manière limitée) (4-compétence à analyser le contexte socioculturel et à y agir ( encore à étudier en réalisant des investigations auprès des utilisateurs) |
- épistémologiques - pédagogiques et en communication didactique - techno-sémio- pragmatiques |
| Quels savoirs/savoirs-faire/savoirs-être mobilisés (les définir en quelques mots) ? | Savoirs-faire: -création de ressources numériques pour l'apprentissage -création de tâches par paliers - création de la synergie inter-universitaire (échanges) - création de formations scénarisées. Savoirs-être: - utiliser un langage adapté lors de l'interaction avec les pairs (moins de formalités) - éviter les mails intempestifs sans motifs valables. Savoirs: - utilisation des TICE - s'autoformer |
SF : - choisir / créer une plateforme, en fonction des caractéristiques du forum intégré (plus favorables dans certaines situations pédagogiques, ex : tâches type "exposé" suivi de réactions). - Initier et gérer des fils de discussion (= échanges pédagogiques dont une tâche assignée est le point de départ) SE : - être autonome - avoir confiance en soi, oser - être capable de s'adapter - s'investir avec énergie et régularité - savoir communiquer (par écrit plus difficile !? sans une parole incarnée) S : - connaître différentes plateformes ou collecticiels : WebCT, Moodle, Dokeos, Quickplace, etc. - connaître les forums intégrés à ces PF : différentes ergonomies et fonctionnalités => caractéristiques sémio-pragmatiques communes + différentes : manière de gérer les fils de discussion, présentation des messages à l'intérieur des fils, possibilité d'attacher ou non des fichiers. |
Savoirs-faire: - Gestion des droits en écriture - Dépose ou affichage de fichiers numériques ou de liens hypertextes - création et utilisation d'un compte facebook - diffuser/écrire des messages -publier des travaux Savoirs-être: -oser publier un message/un texte perso - s'adapter aux nouvelles technologies - se respecter et respecter les autres dans les publications ou messages Savoirs: - rédiger des messages -oser s'exprimer - utiliser un langage approprié, du moins compréhensible par tous - limité en ce qui concerne l’aspect disciplinaire : dépose de documents ou ressources en lien avec le cours, des activités (liées de près ou de « plus loin » aux contenus des cours) |
-savoirs faire: manipuler la tablette, travailler en équipe, collaborer prendre des notes sous différentes formes ( texte, photos, video..) analyser un document, répondre à des questions planifier, contrôler, réguler Savoirs-être: être autonome avoir confiance en soi Savoirs: en synthèse des différentes étapes de recherche |
| Quel impact sur la professionnalité des enseignants ? | -l'enseignant n'envisage et ne reconnaît pas la formation en ligne. - obligation de se former. - obligation de communication via mails et/ou forums. - contrôler l'assiduité des étudiants et relancer la dynamique si nécessaire. |
Cette étude porte sur l'outil forum, caractérisé selon "une quadruple dimension écrite, asynchrone, publique et structurée" (Mangenot, 2004). Elle se penche sur la question de la structuration des forums pédagogiques dans des formations exclusivement à distance. Elle tente de lier l'analyse de deux types de données : les fonctionnalités et interfaces des forums utilisés et les interactions en ligne dans des situations pédagogiques réelles, en s'inscrivant dans une "démarche ethnosémiologique située" (Souchier). Elle aborde deux dimensions des caractéristiques "techno-sémio-pragmatiques" des forums : - leur place au sein de la plateforme choisie et notamment leur lien avec les tâches assignées, - la manière dont sont structurés les messages entre eux et les possibilités offertes en termes de fichiers attachés. L'enseignant doit, dans ce contexte : - choisir, concevoir, organiser la plateforme qui permet de lier le plus possible, avec le moins de "clics" possibles, consignes, ressources et forum. - choisir et réguler le forum - créer des tâches et gérer leur régulation, évaluation dans le fil des discussions (pour chacun des groupes) - veiller à la bonne collaboration dans les travaux : ne pas multiplier les fils de discussion, avoir le maximum d'interactivité entre membres du groupe à l'intérieur des fils même. Rq : Tableau pertinent en conclusion Intentions pédagogico-pragmatiques et fonctionnalités sémiotechniques des plateformes |
-peu d'interactions entre professeurs et élèves -disposition pédagogique relativement classique - Essentiellement utilisable hors temps scolaire : confusion entre espace professionnel et sphère privée pour certains - plateforme d'enseignement à distance - gestion de classe : rappels, infos sur la vie de la classe ou de l'établissement - relation élèves / enseignants - statut enseignant peut être altéré si trop de messages ou publications privés - gestion du temps et choix des documents, vidéos en lien avec le cours |
- L'enseignant n'est plus l'apporteur direct des savoirs : il a plus un rôle d'étayage des savoirs. Il devient surtout un médiateur technique (en référence à Vytgoski et Bruner) ou encore revêt le rôle de l'expert tutoriel (page 6). - Il prépare les documents( + riches, +variés), les outils de recherche, les questionnaires, le choix des espaces étudiés. - Il accompagne la recherche, guide méthodologiquement, répond aux questions techniques / à l'outil numérique ( de moins en moins nombreuses au fil des séances) ou aux questions de lexique, de connaissances. |
| Quelles limites/freins éventuels à l'usage de ces outils numériques en contexte pédagogique ? | - manque d'investissement de la part des étudiants. - utilisation non optimale de l'outil. - formation complémentaire en présentiel semble nécessaire. |
- Compétences techniques des enseignants et des étudiants - temps important pour maitriser les outils et réguler les forums pour les enseignants - Autonomie limitée des étudiants - Tentation d'ouvrir sans cesse de nouveaux fils (étudiants et tuteurs) -Difficultés à saisir la cohérence d'une discussion - possible désorientation des étudiants - possible perte de temps des étudiants et de l'enseignant => selon la structuration des forums : fils de discussion chronologiques ou inverse, visibilité des nouveaux messages, repérage des thèmes intéressants, possibilité de modifier titre, enchâssement des réponses, ajout d'autres outils, fichiers dans le forum ou non (jouer sur le socio-affectif ou le cognitif), etc - Rq : collecticiel Quickplace / Dokeos ou Moodle : moins d'outils qu'une plateforme mais des possibilités de structuration assez puissantes, Quickplace = plus proche d'un système de gestion de base de données. |
- Utilisation dans un cadre légal? (mineurs / personnes extérieurs non-enseignants ... création de comptes privés non-institutionnels, nécessité d'obtention d'autorisation parentales, ...) - Nécessité de mise en place d'une ligne éditoriale - Charte de publications à imaginer (les règles du jeu!) - Administration numérique de la page (responsabilité) - Autorisations/ Médiations des commentaires extérieurs -Utilisation hors temps scolaire - problèmes matériels (connexion de l'ensemble des familles?) - compétences techno- sémio-pragmatiques des enseignants - utilisation de facebook par les élèves au départ pour le cours mais très vite à des fins personnelles - lassitude/épuisement des enseignants par manque d'investissement des élèves - dérive sur des publications/ messages personnels - abus de liens, de vidéos, d'articles déposés par les enseignants peut décourager les élèves (Il n’y a que peu de recherches réalisées sur le sujet (thèse de Boyd (2008) Amérique du Nord et Mejias (2006))
- conséquence une redéfinition des rôles - élèves + profs : producteurs de contenus. - accepter ce que les élèves publient (inhérent au travail collaboratif avec effet amplifié par l’utilisation des TIC) - nécessité de préserver des espaces clos pour les élèves - éviter trop de pression pour que l’apprentissage ne soit pas pénalisé.) |
- La manipulation de l'outil numérique représente une activité de métacognition supplémentaire qui peut constituer pour des élèves fragiles une surcharge cognitive. - Certains élèves se perdent dans la multiplication des tâches. - Importance de l’aspect technique et de la nécessité pour l’enseignant de maîtriser à minima l’artéfact. - Au regard des résultats de l'enquête, on peut égaler se poser la question de la pertinence de l'outil dans les apprentissages : « la part des échanges centrés uniquement sur l’artefact et son fonctionnement restent majoritaires mais diminue (passant de 40% à 33%) » (page 14). Cela témoigne de la grande part (1/3 des échanges) relatives au technique. - Cette grande part d'échanges centrés sur la tablette joue au détriment des apprentissages. Cela présuppose-t-il de la part des élèves un apprentissage spécifique de l'artefact afin de gagner le statut d'instrument intégré , constitutive de l'activité ? « les situations où l’artefact est le support de l’échange diminuent (de 32% à 22%). Ces résultats suggèrent que les élèves ont relégué le recours à la tablette à la réalisation de tâches spécifiques nécessitant l’utilisation de celle-ci » (page 14). |